掌握IBDP的学习方法，影响深远！

　　掌握IBDP的学习方法，影响深远！在有效地培养学生为毕业后的生活做好准备的过程中，教育工作者常常认识到，让学生学习掌握各种技能，例如思维技能和交流技能，是一项至关重要的元素。2007年对美国一些大公司的400位招聘工作主管所做的一项调查发现，他们对新雇员的４项首要要求是具备口头和书面交流技能、进行批判性思考和解决问题的技能、敬业精神和职业道德、以及团队合作与协作技能（Trilling andFadel 2009）。国际教育技术协会（International Society forTechnology in Education）和经济合作与发展组织（Organisation for EconomicCo-operation and Development）也制定了相似的技能清单，而且有许多著作，例如《全球成就鸿沟》（GlobalAchievement Gap, Wagner 2010）也都探讨了这一主题。然而，许多学生仍未掌握某些有效开展学习的基本技能。例如，做好笔记与取得学术成就有积极的联系，但有研究发现，许多大学生在听课或阅读教材时，对做笔记这项基本技能都感到困难。（Kiewra 1985, O’Donnell and Dansereau1993）。

　　发展学生的学习方法技能不仅是发展他们的认知技能，还关系到发展情感掌控技能和元认知技能，关系到鼓励学生将学习视为他们在“积极主动地为自己做事情，而不是被动地亦步亦趋地对教学做出反应”（Zimmerman 2000:65）。通过培养学习方法技能和养成国际文凭学习者培养目标中的各种品质，IBDP学生就能够成为“自我调控的学习者”（Kaplan, 1998）。自我调控的学习者学会了如何设定学习目标，提出好的问题，在学习时进行自我质疑，产生主动性并做到持之以恒，尝试不同的学习过程，对学习的有效性进行自我考察，反思学习成果，并且在必要时改变自己的学习过程（Zimmerman andSchunk 1989, de Bruin et al. 2011, Wolters, 2011）。

　　因此，“技能”这一术语在IBDP中是被广义使用的，涵盖了认知、元认知和情感掌控技能。认知技能包括所有信息处理技能和思维技能，在学校环境中通常称之为“学习技能”。情感掌控技能是行为和情绪管理技能，是各种态度因素，例如适应力、毅力和自我激励等因素的基础，这些态度因素往往会在取得教育成果的过程中发挥很大的作用。元认知技能是学生可以用来考察他们的学习技能和过程的有效性，并更好地了解和评价他们的学习的技能。尽管这些技能可以用于证明某种天生的能力或才能，但它们与后者是不同的，因为任何技能的熟练程度都可以通过有意识地运用技巧和策略、信息反馈和挑战而得到提高。因此，技能有高度的可传授性。

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　　与IBPYP和IBMYP一样，在IBDP中这些认知技能、元认知技能和情感掌控技能也同样被组编为5个学习方法类别：

　　思维技能

　　交流技能

　　社交技能

　　自我管理技能

　　研究技能

　　尽管这些技能领域被当作截然不同的类别加以介绍，但它们之间存在着显而易见的密切联系和重叠的领域，因此要看到它们的相互关联性，以及这些学习方法技能与国际文凭学习者培养目标中所明确的各项品质和性格的密切联系。国际文凭学习者培养目标是将国际文凭组织使命宣言阐述为一套21世纪的学习成果。它是一套易于传达的思想观点，能够启发、激励和聚焦学校和教师的各项工作，把它们凝聚成一个共同的目标。